美國臨床心理學家Ayres博士1972年提出了感覺統合理論，并設計了一套特殊的器材和訓練方法對感統失調兒童進行矯治。1995年上海中易心理健康研究所在門診、臨床中應用感覺統合訓練矯治幼兒日常行為偏差的基礎上，會同心理學、醫學、教育、體育方面專家，開展了對幼兒感統失調的預防和早期的研究，首次將感覺統合理論引入幼兒教育領域。上海中福會幼兒園將感覺統合融于日常游戲，世界兒童基金會楊浦幼兒園將其與體育活動相結合，宛南幼兒園將其作為提升幼兒注意力的研究，以及青浦環城幼兒園以其促進幼兒園探究性學習的研究已取得成果。本文擬簡要介紹感覺統合理論在幼兒教育領域的重要性和它的運用及其特點。
一、感覺教育一直是幼教界最基礎的概念：
人的學習行為是與人的誕生同時開始的，也就是說，剛出生的孩子就開始了其“學習生涯”。幼兒的學習，最主要是通過視、聽、嗅、味、觸的五感感受。由于這種感覺的學習是非常自然的，所以人們并不特別注意。然而，這種不需思考卻會影響人的大腦思考的學習，通常是最重要的，也是最有幫助的。瑞士著名心理學家皮亞杰提出，認知能力發展有四個階段：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-6歲）；具體運算階段（6=11歲）；形式運算階段（11-14歲）。其中第一階段是奠基階段，它影響兒童日后認知能力的正常發展。這一階段的感知運動成熟與否，是日后智能學習或思考前期孩子成功與否的基礎，缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦作記憶性的學習，但在觀察、組織、想像、推理上的大腦功能，似會有運用上的困難。意大利著名教育家蒙臺梭利也十分重視幼兒的感覺學習。她指出，智力培養首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集和分辨事實，才能產生初步的智力活動。她強調，3到6歲是兒童心理發展迅速的時期，這一時期的教育應以動作發展和感官訓練為主，使兒童通過自己的直接經驗和自我教育逐步發展自由而堅強的個性。隨著腦科學研究的進展，幼兒期感覺學習的必要性得到了進一步的證實。
二、感覺統合理論對了解和增進幼兒身心健康作出了貢獻
雖說感覺學習是通過視、聽、嗅、味、觸等感覺器官，在自然的狀態下學習的，但是，僅僅有感覺器官并不等于能保證感覺學習的順利發展和完成。因為感覺學習除了有感覺刺激輸入外，更重要的是進入大腦的感覺刺激信息能在中樞神經形成有效的組合，稱為“感覺統合”正因為有這種能力，大腦才能協調身體對外界做出適當的反應。Ayres博士將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒有它們，交通將亂成一團。 感覺統合促使我們的感覺神經的交通不至中斷，所有的學習和動作能順利進行。在達成各種有目的的協調行為上，感覺統合的能力非常重要。
Ayres博士認為：“人類遺傳基因中，就有感覺統合的基本能力，每個嬰兒生下來便有此本能。但這種本能必須在孩童時期和環境的互動作用中，大腦和身體不斷地順應反應下，才能高度和健全地發展。”3-6歲是感知覺和運動發展極為迅速的時期，是促進和提高感覺統合能力的關鍵期。大腦的發展，必須要有適宜的刺激，環境中的感覺感激是大腦的“食物”和“營養”。如果幼兒視、聽、動、觸環境貧乏或被剝奪，就象生命缺乏食物和營養一樣，大腦的發展就受到限制，大腦缺乏應有的感覺存在，也就無法進行“統合”。
一般來說，視覺統合失調的兒童，在課內課外閱讀時，常會出現讀書跳行、漏字、演算數學題目會抄錯、辯認不出p與q，b與d，缺乏空間概念，還會把一個字的左右偏旁寫反，上下倒錯，從而造成學習困難。久而久之，必然會造成孩子學習成績下降，跟不上學習進度，在心理上產生自己認為不如他人的自卑感、自信心不足、退縮、自我評價低低。
前庭感覺統合失調會讓孩子在學習與生活中常常觀測不準距離，無法正確掌握方向，經常會左右手不分、方向感不明、鞋子穿顛倒，經常會撞到墻壁、碰到桌椅、易摔跤，怕爬樓梯，怕走平衡器材，平衡能力差，平時表現出好動不安、小動作多、注意力無法集中、做事沒信心、學習成績受到影響。
本體統合失調的孩子多數表現動作笨拙，拍球、跳繩、跑步時動作不協調，肌肉的收縮、伸張以及骨骼關節間壓縮、轉動時感覺信息傳遞障礙，大腦、肌肉、手眼協調性差，自理能力不佳，做事消極，自信心不足，而且情緒不穩定，脾氣暴躁，造成學習的困難。
觸覺統合失調的孩子往往對別人的觸摸十分敏感，怕理發、怕打針、做事瞻前顧后，心理上總有一種擔心害怕、易受驚的感覺，這樣的孩子一般較為孤僻，喜歡獨處，不喜歡參加集體活動，會粘固定人，容易緊張、沖動，脾氣固執、膽小、內向、不合群，社會性的發展會受到嚴重影響。
以上幾方面都屬于神經系統不健全而引起的感覺統合不良，嚴重地阻礙了幼兒身心的發展，也可以說是“都市文明病”。據北京、上海、南京的有關醫學心理究部門測查顯示，感覺統合患者在兒童中的比例，呈上升趨勢，確是不容樂觀。究其主要原因，其一是先天不足：孕婦面對快節奏的生活過于忙礙，造成感覺刺激不足；其二是社會環境變化：居住獨門獨戶，生活環境封閉，缺乏活動空間，缺乏同伴間的游戲活動；其三是教養方式偏差：期望值過高，“第二書包”沉重，超前，超強度的教育，保護過度或嬌縱溺愛造成身體操作能力欠缺、爬行不足，以及過早使用學步車，造成前庭平衡及支撐力不足。
三、開展感覺統合訓練，能有效促進幼兒身心的發展 感覺統合的理論
拓展了幼兒教育的視野，它幫助我們更加全面地了解幼兒身心健康方面的問題，它不但發展了導致幼兒行為和情緒問題的基本原因，打破了幼兒行為障礙歸因上的局限性和單向性，也對這些問題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問題的矯治更有了針對性，為培養“完整兒童”的教育思想提供了可資借鑒的理論依據和實踐經驗，因而對幼兒教育和家庭教育具有特別的意義。
幼兒園開展感覺統合訓練實際是一種教育活動，游戲活動，它不同于醫院的臨床治療，也不同于幼兒園的體育活動，更不同于游樂場休閑游戲。它是運用一套特制的感統器材，幼兒通過肢體在不同姿勢和運動狀態下，協調反應的練習，來發展大腦對感覺信息辨別和處理信息，從而提高和發展感覺統合的能力，具有預防性和保健性的作用。這種“訓練”活動有突出臥位姿勢的運動；滑板、大籠球、滑梯等活動對前庭感覺、本體感覺和觸覺的刺激，尤為明顯；重視動態平衡的活動：平衡臺、晃動平衡木、吊纜圓筒、圓木等的活動，都對平衡感覺起到良好的促進作用；注意雙側肢體的練習：滑板爬、布袋跳、羊角球等，均要求左右手、腳的鍛煉，以利于左、右腦的全方位開發。
感覺統合訓練注重感覺動作的整體性和協調性。上海中易心理研究所已設計出大量身體姿勢的動作游戲，充分考慮幼兒的年齡特點和合理的生理負荷，在有效地幫助幼兒骨骼、肌肉成長，促進本體感覺發展的同時，“促進幼兒身體的正常的發育和機能的協調發展”，提高幼兒神經系統整合功能的發展。
感覺統合訓練注重幼兒的個性發展，“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。“它設計的身體游戲既有坡度又有力度，既有規范性又有靈活性，讓每個孩子獲得發自內心的成就感和愉快感，大大增強了幼兒的自尊心和自信心，有助于培養活潑開朗、熱情奔放的性格。同時，在感覺統合訓練中，幼兒有大量與同伴游戲的機會，逐步積累與他人相處的經驗，鍛煉協商與處理問題的能力，有助于人際關系的建立。
總之，感覺統合理論為生活在現代社會的孩子所產生的各種學習困難現象找到了其中一個生理上的原因， 它幫助教師和家長了解到幼兒某些行為背后的因素。孩子的問題不是“不愿做”，而是“做不到”，不是“不肯”而是“不能”。感覺統合教育是完善幼兒園素質教育不可缺少的環節，它雖然不像技能學習那樣取得立竿見影的效果，但它是技能和知識學習的基礎，是提高幼兒素質的前提，有利于幼兒的身心和諧發展，將為幼兒今后的發展打下良好的基礎。
啟樂園咨詢師
