閱讀，作為學(xué)習(xí)的基石，對(duì)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它不僅是知識(shí)獲取的途徑，更是促進(jìn)大腦發(fā)育、深化認(rèn)知能力及促進(jìn)社會(huì)化的關(guān)鍵過(guò)程。
閱讀障礙，亦稱為讀寫(xiě)障礙（dyslexia），是一種即使智力正常，個(gè)體在閱讀上仍會(huì)遇到困難的情況。受影響的個(gè)體程度各異，可能面臨的問(wèn)題包括拼寫(xiě)、快速閱讀、書(shū)寫(xiě)、默讀、朗讀發(fā)音以及閱讀理解等方面的挑戰(zhàn)。這些困難是內(nèi)在的，但讀寫(xiě)障礙者依然擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
根據(jù)2014年中國(guó)科學(xué)院心理研究所的研究，中國(guó)大陸地區(qū)疑似讀寫(xiě)障礙的發(fā)生率約為11%，這意味著目前有超過(guò)1000萬(wàn)小學(xué)生可能正遭受讀寫(xiě)障礙的困擾。其他數(shù)據(jù)也顯示，每五人中就有一人表現(xiàn)出輕度癥狀，患病率可能高達(dá)20%。
盡管如此，公眾對(duì)讀寫(xiě)障礙的認(rèn)識(shí)度不足1%，與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，認(rèn)知度明顯偏低。
目前，官方尚未為讀寫(xiě)障礙的學(xué)生及其家庭提供特定和適當(dāng)?shù)闹С?，這與對(duì)其他類型障礙者（如視障或肢體殘障者）的支持相比，顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，由于大多數(shù)教育工作者對(duì)讀寫(xiě)障礙了解不足，學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)也難以為這些學(xué)生提供必要的幫助。
為了改善這一狀況，需要提高社會(huì)對(duì)讀寫(xiě)障礙的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教育工作者的培訓(xùn)，以便他們能夠識(shí)別并支持有讀寫(xiě)障礙的學(xué)生。同時(shí)，也需要政策層面的支持，為這些學(xué)生提供更多的教育資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。
英國(guó)讀寫(xiě)障礙協(xié)會(huì)指出，小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中常常遇到挑戰(zhàn)，他們可能會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字，或者容易混淆那些形狀相似或發(fā)音相近的字。這些孩子往往肌肉協(xié)調(diào)能力較弱，這導(dǎo)致他們?cè)谖展P時(shí)感到困難，他們的作業(yè)本上常常布滿了擦改的痕跡。
在閱讀方面，這些孩子通常對(duì)朗讀文章感到不情愿，他們可能會(huì)讀錯(cuò)字或出現(xiàn)跳讀現(xiàn)象。要他們把握文章的主旨和關(guān)鍵點(diǎn)，就顯得更加具有挑戰(zhàn)性。
閱讀障礙的成因復(fù)雜多樣，每個(gè)受影響的兒童都有其獨(dú)特的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能源自字詞解碼的困難，即兒童在識(shí)別和理解簡(jiǎn)單字詞時(shí)存在障礙；或是閱讀理解障礙，即盡管字詞認(rèn)知正常，但在理解整篇文章時(shí)卻遭遇難題；還可能是閱讀理解元認(rèn)知的缺陷，表現(xiàn)為缺乏有效的閱讀監(jiān)控策略或方法。此外，研究還指出，部分閱讀障礙兒童的工作記憶功能也可能受到影響。
當(dāng)前，關(guān)于讀寫(xiě)障礙的理論解釋中，兩種觀點(diǎn)尤為突出。隨著功能核磁共振成像和事件相關(guān)電位等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，科學(xué)家們對(duì)閱讀障礙的腦神經(jīng)機(jī)制有了更深入的理解，兩種理論的支持者均能在腦神經(jīng)層面找到相應(yīng)的證據(jù)支持。
首先，語(yǔ)音缺陷理論強(qiáng)調(diào)，閱讀障礙者在處理言語(yǔ)信息時(shí)存在表征和加工上的障礙。這一理論的核心是語(yǔ)音缺陷假設(shè)，它指出閱讀困難者在接收如“l(fā)an”這樣的言語(yǔ)信息時(shí)，難以將其有效保存在短時(shí)記憶中，并進(jìn)一步分割成更小的語(yǔ)音單位（如“l(fā)”和“an”）。此外，這類兒童在利用語(yǔ)音編碼方式儲(chǔ)存言語(yǔ)信息時(shí)也面臨困難。
另一方面，一般感知覺(jué)缺陷理論則認(rèn)為，閱讀障礙者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)加工能力存在缺陷，這源于大細(xì)胞系統(tǒng)的異常。在視覺(jué)方面，表現(xiàn)為視知覺(jué)能力的不足，如視覺(jué)分辨和追蹤能力低下，導(dǎo)致兒童難以區(qū)分相似字（如“今”和“令”）或在閱讀時(shí)眼球掃視不順暢，進(jìn)而引發(fā)讀錯(cuò)字、加字漏字、跳行及閱讀速度緩慢等問(wèn)題。而在聽(tīng)覺(jué)方面，聽(tīng)知覺(jué)能力的落后則可能導(dǎo)致兒童“讀而不聞，讀而不懂”的現(xiàn)象。
通過(guò)專門的訓(xùn)練活動(dòng)，如視覺(jué)追蹤練習(xí)、聽(tīng)覺(jué)辨別游戲等，增強(qiáng)孩子的視覺(jué)分辨能力和聽(tīng)覺(jué)敏感度，從而改善其信息處理能力。
利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，如通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音頻、實(shí)物等多種媒介讓孩子識(shí)字、認(rèn)字及默字，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，也更容易被孩子接受。
在小學(xué)低年級(jí)階段，家長(zhǎng)應(yīng)多花時(shí)間陪伴孩子閱讀，通過(guò)朗讀、討論等方式激發(fā)孩子的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。
從最簡(jiǎn)單的文字基本筆劃、筆順開(kāi)始教起，逐步介紹漢字的結(jié)構(gòu)和形聲字的規(guī)律，幫助孩子建立扎實(shí)的文字基礎(chǔ)。
出聲閱讀有助于孩子更好地感知語(yǔ)言的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也能幫助他們自我檢測(cè)發(fā)音是否準(zhǔn)確，加深對(duì)文字的理解。
泛讀時(shí)選擇適合孩子能力、有趣且易于理解的書(shū)籍，重在擴(kuò)展詞匯量和閱讀廣度；精讀時(shí)則選擇孩子喜歡的書(shū)籍，進(jìn)行深入閱讀和思考，通過(guò)圈劃生字、詞語(yǔ)、做批注等方式提升閱讀深度和理解能力。
在閱讀前或閱讀中設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)孩子邊讀邊思考，這樣不僅能提高閱讀的專注度，還能培養(yǎng)孩子的批判性思維和問(wèn)題解決能力。
面對(duì)讀寫(xiě)困難的孩子，家長(zhǎng)需要給予更多的關(guān)愛(ài)、支持和耐心。理解孩子的困難，積極尋求解決方案，并與孩子一起努力克服挑戰(zhàn)。
閱讀障礙可以通過(guò)專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練進(jìn)行改善，主要基于感統(tǒng)訓(xùn)練能夠提升個(gè)體的基本感知和整合能力，進(jìn)而促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的功能優(yōu)化，這對(duì)于改善閱讀障礙具有積極作用。
感覺(jué)統(tǒng)合是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)，我們一定要科學(xué)理性地看待孩子的各種表現(xiàn)，幫助孩子茁壯成長(zhǎng)。
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