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一般而言，兩歲到三歲的幼兒能在椅子上靜坐約十五分鐘，六歲時可持續參與課堂活動至少半小時；持續性注意力差的兒童則無法持續從事一項活動，會一會兒玩這個，一會兒玩那個。

父母在家中可觀察孩子坐下來玩玩具、操作物品的持續時間，甚至是比較需要高度專注力的活動，例如：畫畫、拼拼圖、抄寫作業，再綜合其他各向度，觀察孩子表現。

學齡前幼兒對動態活動的需求量通常較高，幼兒在尋求動態活動時，同樣會隨著年齡增長與認知成熟而漸漸能自我控制，活動量比較高的孩子一旦玩了刺激的動態活動，就很難停止，也無法注意環境中的危險，更喜歡玩很刺激的玩法，并會興奮得無法控制；

在由動態活動轉換成靜態活動時，仍無法將專注力轉移到下一個活動，例如：一個四歲幼童蕩秋千達三十分鐘仍不肯休息，這已遠超過同齡幼童能夠蕩秋千的時間。如果孩子在動態活動中出現以上行為，可能要合理懷疑他的活動量過高，大腦常處在過度興奮的狀態，而無法把專注力放在應該注意的地方。

專注力不佳及活動量偏高的孩子，大腦對訊息的接受及整合不佳，對有計劃的事情經常會毫無組織性與調理性。容易出現忘東忘西，爸媽或老師交代的話只聽一半，上學和放學都不會檢查書包，作業常忘記帶去學校或課本沒帶回家等現象。

考量孩子是否有專注力缺失或過動時，須觀察孩子的行為是否“跨情境”發生。孩子在學校、家中，或其他場景同樣活動量偏大且專注力不集中，這才能合理懷疑他過動或專注力不佳；如果他在家整天活蹦亂跳，在學校卻很安靜，則必須考量是否是家中教養問題，或在學校的社交互動技巧薄弱所致。

例如，孩子在學校表現穩定，是因為老師明定教室里不可跑步，上課有問題要舉手，不遵守的話就會被扣點數等規則；回到家，父母親或者長輩并沒有制定任何規則，當他跳沙發時，發現在學校會被制止，在家卻沒人責怪，頂多爸媽會說：“不要再跳了”，而且他不理會也不會被責罰或明確的制止。由此可看出，導致孩子在家里好像很過動，很不專心，其實是教養方式須調整。

孩子如果有專注力不佳的現象，主因是大腦接收及整合能力不佳，并非孩子“故意”造成，也不是“偷懶”，不愿好好聽爸媽說話，但父母或主要照顧者在與孩子互動時，往往因不了解孩子的狀況而直接責備，孩子天天在負向環境中得不到成就感，加上因大腦執行功能不佳而衍生的情緒理解困難。

于是常會合并有情緒問題，例如無法理解別人的情緒；稍微被要求，情緒就立刻爆發；事情做不到或做不好，會立刻生氣或歸咎他人。

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