古人云：授之魚(yú)，不如授之以漁。前者只是得一時(shí)之滿足，而后者則會(huì)惠及一生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是影響孩子一生的大事！也是終身教育的需要。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)孩子取得學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)，是取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。學(xué)習(xí)能力的高低直接影響到兒童的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)：
學(xué)習(xí)能力高的兒童學(xué)習(xí)輕松，成績(jī)好；學(xué)習(xí)能力低的兒童則學(xué)習(xí)困難，成績(jī)差。大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，都和學(xué)習(xí)能力落后有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人，接受能力快、應(yīng)變能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)能力。在學(xué)習(xí)新知識(shí)、人際交往等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)能力就好比是汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，如果想跑得快，必須提高發(fā)動(dòng)機(jī)的功率。
學(xué)習(xí)能力是伴隨人終生的一種能力，與人能否取得一定的成就有很大關(guān)系。而人的學(xué)習(xí)能力是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的，所以，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。它不僅關(guān)系孩子的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到孩子一生的發(fā)展。
但是，縱觀我國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)的現(xiàn)狀，十分令人擔(dān)憂。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理健康課題組張雨青博士最近對(duì)北京、石家莊、廣州等城市的1806名小學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：約有15.6％的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡問(wèn)題，其中8.75％的學(xué)生情況還比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力、視知覺(jué)能力、注意力和行為問(wèn)題、理解能力等方面。如上課聽(tīng)講質(zhì)量差，對(duì)所學(xué)概念理解困難；說(shuō)話缺乏組織能力，句型簡(jiǎn)單，邏輯性差；寫(xiě)作文感到困難，不知如何組織文章表達(dá)，寫(xiě)作業(yè)的速度慢，對(duì)文字的記憶能力差；容易出現(xiàn)紀(jì)律方面的問(wèn)題；對(duì)新鮮事物不敢嘗試；缺乏與同伴交流溝通的技巧，不會(huì)正確表達(dá)自己的情緒情感等。造成這么多學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡，原因是多方面的。但主要有三條：
一是學(xué)生自身的因素。如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，或者有厭學(xué)情緒。
二是家庭和環(huán)境的影響。如家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)，不正確的家教方式，公寓型居住條件使孩子們?nèi)鄙倩锇椋畹膯握{(diào)等等。
三是學(xué)校教育的失衡。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)校教育一直是重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)。判斷一個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危己艘粋€(gè)教師工作的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好差，都是以學(xué)生直接掌握知識(shí)的多少，也就是考試的分?jǐn)?shù)作為惟一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。這種知識(shí)至上的教育觀和人才觀，直接導(dǎo)致了一些老師和學(xué)生把追求、占有和積累知識(shí)作為主要目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍蠋焸魇谥R(shí)，學(xué)生積累知識(shí)已成為當(dāng)今普遍認(rèn)可的教育模式。至于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要作用的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反而認(rèn)為可有可無(wú)，甚至被束之高閣，全憑學(xué)生自己的悟性或體驗(yàn)去自我培養(yǎng)、自我提高。
總之，教育本身存在著的諸多不良傾向，諸如重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教學(xué)方法改革輕學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，重學(xué)習(xí)的結(jié)果輕學(xué)習(xí)的過(guò)程，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能發(fā)展失衡的重要原因，要解決這個(gè)問(wèn)題必須沖破應(yīng)試教育的束縛，面向素質(zhì)教育，更新觀念，樹(shù)立為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的思想，培養(yǎng)學(xué)生高超的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。
那么，什么是學(xué)習(xí)能力呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)能力包括哪些方面呢？有資料上說(shuō)：學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的成效，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功機(jī)率。現(xiàn)代的資源管理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)人才的重要標(biāo)志之一。而對(duì)兒童青少年而言，學(xué)習(xí)能力是與學(xué)校學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一組能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算與交流、思考的能力。每一個(gè)智力正常的兒童都應(yīng)該具備與其年齡相符的學(xué)習(xí)能力。
許多教師和家長(zhǎng)由于對(duì)學(xué)習(xí)能力缺乏了解，認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)如寫(xiě)作業(yè)馬虎、磨蹭，不喜歡閱讀等現(xiàn)象就認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不好；上課不專心聽(tīng)講、小動(dòng)作比較多就認(rèn)為是“多動(dòng)癥”，很多時(shí)候都是冤枉了孩子。事實(shí)上，大多數(shù)原因都和學(xué)習(xí)落后有關(guān)，經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練是可以補(bǔ)救的。還有的家長(zhǎng)盲目報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，而忽視最基本的學(xué)習(xí)能力的提升，從而錯(cuò)過(guò)了最佳的訓(xùn)練時(shí)期！
兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，許多教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，孩子數(shù)學(xué)不行補(bǔ)數(shù)學(xué)，語(yǔ)文不行補(bǔ)語(yǔ)文。其實(shí)孩子該補(bǔ)的是他所欠缺的那項(xiàng)能力。例如有的孩子計(jì)算粗心，就罰做題，引起孩子的心理疲倦，效果也不理想，其實(shí)這和孩子的視知覺(jué)能力有關(guān)系。有的孩子做不出數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而經(jīng)旁人口頭解釋立即就會(huì)做了，而這往往是閱讀理解能力不足的問(wèn)題。有的教師和家長(zhǎng)為了提高孩子的成績(jī)，就不斷讓孩子多做題，累得孩子成了做題“機(jī)器人”。其實(shí)這并不可取，孩子真正需要提高的是他的學(xué)習(xí)能力。有的小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)粗心，經(jīng)常抄寫(xiě)出錯(cuò)，寫(xiě)作業(yè)速度慢，算數(shù)出錯(cuò)，字跡難看，不愛(ài)閱讀等表現(xiàn)都和孩子學(xué)習(xí)能力有關(guān)。孩子的觀察、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力在小學(xué)階段個(gè)體差異很大，對(duì)孩子特定學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練非常重要。
基于以上種種認(rèn)識(shí)，依據(jù)“教育學(xué)”“心理學(xué)”相關(guān)規(guī)律，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)座談會(huì)、學(xué)生問(wèn)卷、能力測(cè)評(píng)等方法，對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算等方面能力進(jìn)行調(diào)查研究。從理論和實(shí)際出發(fā)，探尋了適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目，在新課程理念的指導(dǎo)下，建立一套可行的，可操作的項(xiàng)目發(fā)展模式。形成了一個(gè)基本的框架：一個(gè)目標(biāo)，三項(xiàng)原則，兩軌同行，三段式檢測(cè)，，六種素質(zhì)，十個(gè)項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱“13236+10”工程。
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以“兩軌同行”為手段，面向全總校中小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
堅(jiān)持三項(xiàng)原則：即短、平、快。“短”就是限時(shí)，即每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都限定時(shí)間，除限時(shí)作文外，均不超過(guò)5分鐘。“平”就是平常，即堅(jiān)持天天練習(xí)，不間斷，低起點(diǎn)，逐步提高。“快”就是高效，即在短時(shí)間內(nèi)取得高效益。
實(shí)行“兩軌同行”：指把學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的時(shí)間分為兩部分：一是充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，每節(jié)課都要關(guān)注，利用課前三分鐘或下課前三分鐘訓(xùn)練。二是設(shè)置專門(mén)的能力訓(xùn)練時(shí)間，即每天的兩次集中訓(xùn)練，課前十分鐘和放學(xué)前十分鐘。二者有機(jī)結(jié)合，有利于形成全方位、立體式“兩軌同行”訓(xùn)練格局。
采用“三段式”檢測(cè)：以班為單位，每周評(píng)選一次周冠軍。每月學(xué)校都要組織月賽，選出優(yōu)秀月冠軍，并制表登記，展示他們的成績(jī)。每學(xué)期以總校為單位評(píng)選出學(xué)期冠軍。
培養(yǎng)“六種素質(zhì)”：在學(xué)生能力訓(xùn)練過(guò)程中，可以培養(yǎng)和提高“六力”素質(zhì)（即敏銳的觀察力、清晰的表象力、超強(qiáng)的注意力、廣闊的聯(lián)想力、靈活的思維力和頑強(qiáng)的意志力），來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生全腦功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力！
啟樂(lè)園咨詢師